新研究發(fā)現(xiàn)：
項目式課堂中通過AP測試的學生比傳統(tǒng)教室高出8個百分點；
來自低收入家庭的學生收獲的知識不比來自高收入家庭的同學少；
教師教學效率提高顯著且持久，第二年P(guān)BL學生的表現(xiàn)還是比傳統(tǒng)課堂高10個百分點。
高三年級的Gil Leal在參加環(huán)境科學AP課程（AP課程:美國大學預(yù)修課程）時，驚訝地發(fā)現(xiàn)了它和其它AP課程的不同。他們班沒有花大筆時間坐堂聽講、做筆記或?qū)W習抽象文本，而是參觀了位于附近山谷中的一座草莓農(nóng)場。
此行的目的并不是為了觀光。老師讓Leal和同學們思考現(xiàn)代農(nóng)場當下面臨的諸如：缺水、蟲害和侵蝕等問題。讓Leal更為驚訝的是：老師還要求學生們結(jié)合所學的土壤成分、生態(tài)系統(tǒng)動力學和灌溉系統(tǒng)等知識自行設(shè)計解決方案。
Leal現(xiàn)在是加州大學洛杉磯分校環(huán)境科學專業(yè)的一名大學生，他認為此次訪問是促使他決定在大學里專攻科學的關(guān)鍵。他過去從未去過農(nóng)場，而且習慣了傳統(tǒng)的坐堂學習模式。
Leal說：“在其他課程中，我們聽講座、做閱讀、做測試，但在AP環(huán)境科學課程中，我們可以與其他學生一起做項目，討論個人的想法，交流不同的觀點，通過這種方式我學到得更多。”
Leal的AP課程由Brandie Borges授課，是大一課程的一部分，該課程將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學轉(zhuǎn)化成以學生為中心的項目式教學，要求學生合作處理不確定性、迭代思維和創(chuàng)新為重點的復(fù)雜現(xiàn)實問題。項目式學習（PBL）的支持者認為，它讓年輕學者更有目標，讓他們進行批判性思考，并預(yù)備他們從事強調(diào)協(xié)作、解決問題和創(chuàng)造力等技能的現(xiàn)代職業(yè)。
批評者說，這種教學法給初學者的負擔太重，并且忽視了教師直接教學的有效性；PBL通過減少專家向初學者灌輸知識的關(guān)注，削弱了內(nèi)容知識和主題流暢性。
誰是誰非？
在這之前，雖然項目式學習和直接教學并非不兼容，但沒有多少證據(jù)表明PBL有效性可以得到論證。在過去幾十年中，盡管有不少實踐結(jié)果證明PBL是有效的，但只有少數(shù)研究證明結(jié)構(gòu)化的項目式學習與學生成績之間存在因果關(guān)系。
因此，南加州大學和密歇根州立大學的研究人員開展了兩項重大的黃金標準新研究，由盧卡斯教育研究所（Edutopia的合作方）資助。研究有力表明項目式學習相較傳統(tǒng)課程而言，是一種對所有學生都有效的策略——不局限于優(yōu)秀學生、年級、種族和社會經(jīng)濟群體。
這兩項研究涉及全國114所高校的6000多名學生，其中一半以上的學生來自低收入家庭。
AP研究涉及Gil Leal的班級以及來自五個地區(qū)的3600多名AP環(huán)境科學和AP美國政府與政治課程的學生，為不同的學生群體提供服務(wù)。研究中，研究人員大范圍考察了科學和人文學科中的項目式活動。本文開頭描述的課堂就是本次研究中重新設(shè)計AP課程的一個案例。
比如，Amber Graeber的AP政府課堂上的學生模擬了選舉核心小組。同時，Erin Fisher課上的學生在學習完歷史事件后，扮演了其中的角色：模擬法庭，進行辯護，扮演記者，并設(shè)計競選廣告和競選演說來闡述自己的觀點，而不是一味地閱讀最高法院案件。
研究人員發(fā)現(xiàn)，項目式課堂中近一半的學生通過了AP測試，相比傳統(tǒng)教室中的學生高出了8個百分點。來自低收入家庭的學生收獲的知識不比來自高收入家庭的同學少，這有力地證明了結(jié)構(gòu)良好的PBL比以教師為中心的PBL更公平。重要的是，教師的教學效率提高顯著且持久：第二年，參與研究的教師教授了同樣的課程，PBL學生的表現(xiàn)還是比傳統(tǒng)課堂上的學生高10個百分點。
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PBL提高了預(yù)修通過率
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一項黃金標準研究涉及了五個學區(qū)的3645名學生，項目式學習AP班的學生表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)AP班，考試通過率提高了8個百分點。
研究結(jié)果對我們的思維定式起到了推動作用，讓我們了解如何用最好的方式教育來自不同背景的學生。南加州大學研究員Anna Saavedra是AP研究的首席研究員，她說：“一些教育工作者和政策制定者認為，來自弱勢群體的學生……還沒有準備好接受以學生為中心的教學，即自主學習。這就是我們開展此次研究的原因，該研究結(jié)果也確實挑戰(zhàn)了這個觀念。”
研究人員表示，全國范圍內(nèi)，低收入家庭的學生中有30%參加AP測試，但在PBL課堂中，這一數(shù)字上升到38%——全球范圍內(nèi)低收入學生通過項目式學習進行AP測試以及通過測試的學生數(shù)量會更多。
“以學生為中心的教學方法在如此注重高風險測試的環(huán)境中是有效的”，這一命題看似反常，但研究結(jié)果證明了它的正確性。
Saavedra對學生們的進步做出了解釋：“學生們感覺學習更真實了。他們與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更多。例如，在AP環(huán)境科學課程中，他們學習了自己的生態(tài)足跡，并思考：我的行為會對我所在社區(qū)和整個世界的健康造成什么影響？”。
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真實性學習
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項目式學習不僅僅適用于高中生。她說，在Billie Freeland的三年級課堂上，PBL不僅培養(yǎng)了學生對科學的興趣，還幫助他們與周圍的世界建立更多的聯(lián)系，對科學產(chǎn)生深刻的理解和欣賞。
Freeland告訴研究人員，“三年級學生會學習‘玩具單元’。但別被這個名字迷惑了……三年級學生會通過從水瓶、吸管和回收牛奶盒等簡單物件設(shè)計玩具，學習重力、摩擦力、力和方向的概念。老師在單元結(jié)束之后讓學生們使用磁力或電力知識自己設(shè)計玩具”。她還強調(diào)了該項目符合新一代科學標準（NGSS）。
Freeland的班級是參與PBL在基礎(chǔ)科學課程中的有效性大規(guī)模研究的數(shù)十幾個班級之一。在這項研究中，密歇根州立大學和密歇根大學的研究人員對46所學校的2371名三年級學生進行了研究，將學生隨機分為正常對照組或試驗組。參加這項研究的學校非常多樣化：有資格享受免費或低價午餐的學生占62%，有色人種的學生占58%。
與AP研究中的高中生一樣，PBL課堂的小學生在科學學習測試中的成績也比同齡人高出8個百分點。說明這種模式適用于各社會經(jīng)濟階層和閱讀能力水平：在項目式學習小組中，所有的學生有著共同進步，不論是初學者還是優(yōu)秀學者的閱讀表現(xiàn)都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂中的同學。
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PBL可以促進科學學習
甚至可以跨閱讀水平
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一項針對2371名三年級學生的新研究顯示，PBL提高了科學考試的平均分數(shù)。值得注意的是數(shù)據(jù)顯示，處于任何閱讀水平的學生表現(xiàn)都高于傳統(tǒng)課堂上的學生。
密歇根州立大學教育學教授Barbara Schneider表示：“這一切的美妙之處在于，我們從小學到高中的都有PBL學科，這真的很有趣。我們的發(fā)現(xiàn)適用于小學和中學，這真的很了不起。在這兩個年級，我們都看到了科學成就的迅猛增長?！?/span>
收獲：在對美國不同學校系統(tǒng)數(shù)千名學生進行的兩項黃金標準隨機對照試驗中，項目式學習顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課程，提高了年級和社會經(jīng)濟小組的學習表現(xiàn)和培養(yǎng)了學生們的閱讀能力。
作者：Youki Terada
翻譯：M. Luo, T. Wu
排版：H. Huang
校訂：S. Ni
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