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在微課制作中開展名著閱讀項目化學(xué)習(xí)探究 ——以指導(dǎo)學(xué)生開展《傅雷家書》微課制作為例

摘 要：基于統(tǒng)編教材名著閱讀的項目化學(xué)習(xí)理念，以指導(dǎo)學(xué)生開展《博雷家書》微課制作為例進行探究，借助網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，將名著閱讀與項目化學(xué)習(xí)融合，擴大名著閱讀的外延，創(chuàng)設(shè)更加開放、豐富、真實的情境，實現(xiàn)名著的深度學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；名著閱讀；微課制作；

《傅雷家書》隨著基礎(chǔ)教育信息化的不斷融合，根據(jù)初中生心理發(fā)展的特點和語文學(xué)習(xí)綜合性強的特點，借助網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，將名著閱讀與項目化學(xué)習(xí)融合，指導(dǎo)學(xué)生制作微課，是一種以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的名著閱讀指導(dǎo)方式和成果展示，更具有先進性、時代性和創(chuàng)新性?！皩W(xué)科項目化學(xué)習(xí)是將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認知包裹入高階認知，通過項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力?！雹龠@一過程中，學(xué)生不是被動地獲取信息、收獲知識，而是在閱讀中有思考，有判斷，有合作，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實踐，最終實現(xiàn)名著的深度學(xué)習(xí)。下面以指導(dǎo)學(xué)生開展《傅雷家書》微課制作為例，對微課制作中項目化學(xué)習(xí)的具體實施過程作簡要介紹。

一、微課制作中的項目化學(xué)習(xí)規(guī)劃情境任務(wù)：近期，八年級同學(xué)閱讀了名著《傅雷家書》一書，為了促進閱讀興趣，檢驗閱讀效果，并展現(xiàn)同學(xué)們的思考力和創(chuàng)造力，將舉辦“微微人生，傳承家風(fēng)——《傅雷家書》微課制作大賽”。同時，讓學(xué)生設(shè)計一份精美的微課大賽海報，做成精美小報張貼在教室的文化窗口，有條件的班級可精選優(yōu)秀作品制成一本“傅雷家書”主題?？?，引起學(xué)生關(guān)注，吸引學(xué)生參與。

表1：《傅雷家書》閱讀規(guī)劃我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》，完成微課設(shè)計制作，到班級qq群和微信群網(wǎng)上展播并投票、評選結(jié)果出爐一系列活動大約歷時兩個月。

課程初期：學(xué)生閱讀與進度管理。學(xué)生每天讀三章，每天完成一頁讀書筆記，通過班級QO群或者微信班級小管家提交書而式語齊作業(yè)教師檢查點評、次日課堂再進行點評和優(yōu)秀作業(yè)展示，這樣做便于把握學(xué)生的閱讀情況。

課程中期：分組合作與細致指導(dǎo)，給學(xué)生布置制作微課的任務(wù)，可獨立完成或小組合作。學(xué)生選定感興趣的話題，擬定提綱，撰寫微課稿。在此過程中，教師需要多次指導(dǎo)點撥，論文需要反復(fù)修改逐漸成型。教師通過信息技術(shù)實操指導(dǎo)學(xué)生錄制微課。每個小組可單獨建群，教師進入每個小組群，及時交流和跟蹤指導(dǎo)。

課程后期：線上展播與評選總結(jié)。每天線上播放一兩個小組的微課，適當(dāng)點評。課下在QQ群設(shè)置群投票，評出班級最佳，在規(guī)定時間內(nèi)讓全班同學(xué)參與投票，再通過問卷星進行網(wǎng)絡(luò)投票，學(xué)生可以分享到其他QQ群、朋友圈，最終評出班級“網(wǎng)絡(luò)人氣獎”。此舉提升了學(xué)生的參與熱情和家長的支持熱情。

二、微課制作中的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)在這個過程中，教師需要在較為關(guān)鍵和較難的任務(wù)中做好示范，幫助學(xué)生打開思路，做好背后指導(dǎo)、助推、總結(jié)的工作，并引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)。

任務(wù)一：明確項目要求，成立合作小組，自主選出論題，明確分工。教師根據(jù)學(xué)生提交的話題，進行分類整理，并篩選出有價值的選題，在課堂上給予總結(jié)指導(dǎo)。選題參考范圍如下：

表2：選題支架微課選題的角度是否新穎有創(chuàng)新非常關(guān)鍵，選題的過程是學(xué)生思維發(fā)散的過程，這是完成項目化學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一步。

任務(wù)二：學(xué)生查閱并廣泛收集資料，可從圖書館、中國知網(wǎng)、百度網(wǎng)頁等多種渠道獲得資料，并對資料進行整合，儲備撰寫微課稿的經(jīng)驗。在學(xué)生獨立制作微課之前，主要是通過觀看教師的微課給學(xué)生示范，之后帶動一部分學(xué)習(xí)積極、能力較強的學(xué)生參與到微課制作中來，師生合作。這是學(xué)生獨立制作微課的前奏和鋪墊。

比如，師生合作完成的微課《梁啟超與傅雷——不同時代背景下的中國父親形象》，經(jīng)過學(xué)生的合作探究和教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最終形成如下探究成果：由于梁啟超和傅雷兩位父親所處時代背景不同，研究范圍不同(梁啟超的研究范圍更廣).這兩本家書的寫作年代也不同（前者為上世紀(jì)二三十年代；后者為上世紀(jì)五六十年代），加上梁啟超有九個子女，面臨的學(xué)習(xí)和生活境遇更加復(fù)雜而多元，所以《梁啟超家書》與《傅雷家書》相比最大的不同是涉及的社會生活更加廣闊，具體指導(dǎo)更加全面。梁啟超信中表現(xiàn)出的慈愛、憐憫、憤怒、恬靜、憂慮、童心等等、與他歷史上的形象形成強烈反差，使得人物血肉豐滿，更為真實。作為父親，他是子女們的人生導(dǎo)師，在精神上引領(lǐng)他們。從幼時書籍的挑選、習(xí)慣的培養(yǎng)，到青年時期困惑的解答;從大學(xué)就讀的專業(yè)、工作就業(yè)方向到人生伴侶的選擇：從順境時的告誡到逆境時的鼓勵……似乎沒有他解決不了的問題。最終，梁啟超的九個子女皆成大才。作為家書，《梁啟超家書》表達了梁公對子女們深切的關(guān)愛及兄弟姐妹間的親情。同樣，《傅雷家書》也無處不體現(xiàn)了濃濃的父愛。傅雷在疼愛孩子的同時，也不忘對他進行音樂、美術(shù)、哲學(xué)、歷史、文學(xué)乃至健康等等全方面的教育?！陡道准視窂某霭嬷两瘢瑤资杲?jīng)久不衰，《梁啟超家書》自出版發(fā)行以來也受到了廣大讀者的追捧。參與微課制作的學(xué)生首先找出自已感興趣的論述點，之后利用多種檢索方式查找收集資料，進行比較、分類、分析，確定論述方向，在教師的幫助下擬定論證結(jié)構(gòu)，組織語言，流暢表達。

任務(wù)三：撰寫一篇比較成熟的微課稿，要求觀點明確、邏輯清晰、語言通順。項目化學(xué)習(xí)意在通過驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生由低階思維走向高階思維，而微課稿就是學(xué)生高階思維的集中體現(xiàn)，也是其深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

教師可以從以下四點對學(xué)生進行指導(dǎo)。

1.主題多樣，觀點鮮明。有了與教師的合作經(jīng)驗之后，學(xué)生的選題就是現(xiàn)出多樣性和多元化。這些角度不同的選題，透視出學(xué)生的創(chuàng)見性與思考的多面性。

2.結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密。在微課稿寫作中需要注意，引言提出觀點，中間的論述注重起承轉(zhuǎn)合的內(nèi)在邏輯，結(jié)論要再次強調(diào)觀點，可用三段論結(jié)構(gòu)提出問題、分析問題、解決問題。

3.語言凝練，趣味性強。微課稿的篇幅不宜過長，10分鐘以內(nèi)即可，冗繁會使觀眾疲勞。傅雷的家書溫馨而真摯，有散文的形式，有詩化的語言，字里行間無不透露著濃濃的父愛母愛。學(xué)生可用橫線標(biāo)注其中飽含深情的文字，仔細揣摩傅市當(dāng)時的心境，編排成詩歌的形式（保持原意進行刪改），為之?dāng)M定標(biāo)題，接若用配樂朗讀的形式演繹飽含于文字中的愛。教師可將優(yōu)秀的朗誦作品發(fā)表在“喜馬拉雅”“為你讀詩”等平臺，讓學(xué)生的作品永久保留并廣泛傳播。比如以下兩首：

任務(wù)四：制作微課PPT，并錄制高質(zhì)量的視頻。推薦學(xué)生下載SmoothDraw、Camtasia Studio等錄屏軟件，指導(dǎo)學(xué)生后期利用剪映、Inshot 等軟件剪輯合成視頻，同時也要提醒學(xué)生在錄制微課時使用口語化、生活化的語言，切忌讀稿子，還要注意自己的語調(diào)、語速、語氣等。如果需要出鏡，要注意形象得體。學(xué)生將讀書筆記作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過送紅花、點贊、書寫評語、語音點評等方式給予學(xué)生鼓勵，點評多樣豐富，優(yōu)秀作業(yè)可相互學(xué)習(xí)。

三、項目化學(xué)習(xí)教學(xué)評價項目化學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)是評價。學(xué)生制作好微課后，通過網(wǎng)上投票，評出各類獎項。比如，最火爆人氣獎、選題新穎獎、最酷炫技術(shù)獎、最佳思辨獎、最佳語言表達獎、最默契團隊獎等。這些五花八門的獎項極大地鼓舞了學(xué)生。

除此之外，教師還要在微課展播環(huán)節(jié)逐一點評每個微課的重點及亮點，及時給子學(xué)生反饋和鼓勵。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中付出怎樣的努力，取得的效果如何，需要借助量表來進行評價。這也便于教師檢驗和學(xué)生自檢，促使學(xué)生更加注重活動過程。

表3：項目化學(xué)習(xí)評價量表

表4：《傅雷家書》閱讀評價量表實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了師生局限，有待于后期改正提升：

（一）教師知識能力的局限性。在學(xué)生遇到技術(shù)困難時、教師有時愛莫能助，這反而激勵了一批電腦技術(shù)高超的學(xué)生爭先制作微課視頻，給其他同學(xué)示范。看來老師需要不斷提高自己的信息技術(shù)水平，只有自己技術(shù)過硬，才能給學(xué)生更多更好的指導(dǎo)。

（二）個別小組欠缺合理搭配。小組在分工方面欠缺考慮，個別小組學(xué)生能力參差不齊，也沒能取長補短，最后成果不佳。還有個別學(xué)生參與度低、教師干涉無效等問題。項目化學(xué)習(xí)發(fā)揮了每個參與者的特長，同時產(chǎn)生有效的知識流動、促進不同能力的學(xué)習(xí)者的提升，語文學(xué)習(xí)不是語文知識和能力的線性排列組合，而是“以文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”②，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和反復(fù)修改、不懈努力的意志，提升語文核心素養(yǎng)。

注 釋：①夏雪梅 . 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2018.②陸志平 . 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點[J] . 語文學(xué)習(xí)，2018 (03 ).參考文獻:楊萍，盛煜輝 . 基于項目式學(xué)習(xí)的“活動探究”單元教學(xué)策略談［J］. 語文教學(xué)通訊B刊，2020（11）王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.